"Contenidos" fue durante décadas la palabra que organizaba cualquier programación docente. Con la LOMLOE ese término desaparece de los decretos curriculares y es sustituido por "saberes básicos" — un cambio que muchos docentes interpretan como un simple maquillaje terminológico, pero que en realidad implica un giro de enfoque real.
Qué son los saberes básicos
Los saberes básicos son los conocimientos, destrezas y actitudes que constituyen los contenidos propios de una materia o ámbito, cuyo aprendizaje es necesario para la adquisición de las competencias específicas. Aparecen recogidos en cada decreto curricular organizados en bloques por materia y etapa.
La definición oficial ya apunta al cambio de fondo: los saberes básicos no son un fin en sí mismos —no se aprenden "porque toca"— sino el material que el alumnado necesita movilizar para poder demostrar competencias específicas a través de los criterios de evaluación.
Diferencias entre saberes básicos y contenidos LOMCE
| Aspecto | Contenidos (LOMCE) | Saberes básicos (LOMLOE) |
|---|---|---|
| Naturaleza | Fin en sí mismos, a memorizar/aprender | Medio para desarrollar competencias |
| Organización | Por temas o unidades | Por bloques amplios dentro de la materia |
| Relación con la evaluación | Se evaluaban directamente (exámenes de contenido) | Se movilizan en situaciones de aprendizaje; se evalúan los criterios, no el saber en sí |
| Incluyen actitudes | Raramente de forma explícita | Sí, de forma explícita (conocimientos + destrezas + actitudes) |
| Flexibilidad de secuenciación | Secuencia bastante cerrada | Mayor libertad para el docente al programar |
Estructura de los saberes básicos en el currículo
Cada decreto autonómico organiza los saberes básicos de una materia en bloques. Por ejemplo, en Lengua Castellana y Literatura de Secundaria suelen aparecer bloques como:
- Comunicación oral: escuchar y hablar
- Comunicación escrita: leer y escribir
- Educación literaria
- Reflexión sobre la lengua
- Plurilingüismo y diversidad cultural
En Matemáticas de Primaria, en cambio, los bloques suelen incluir:
- Sentido numérico
- Sentido de la medida
- Sentido espacial
- Sentido algebraico
- Sentido estocástico (probabilidad y estadística)
Esta organización por bloques —y no por "temas de libro de texto"— es precisamente lo que da al docente margen para decidir cómo secuenciar y combinar saberes de distintos bloques dentro de una misma situación de aprendizaje.
Un ejemplo de cómo se usan en una situación de aprendizaje
Retomando el ejemplo de "El mercado de nuestro barrio" de nuestra guía de ejemplos de situaciones de aprendizaje: esa SA activa saberes básicos del bloque "sentido numérico" (operaciones) y "sentido de la medida" (precios, unidades), pero el objetivo no es "que el alumno sepa sumar" —eso sería pensar en términos de contenido— sino que sea capaz de aplicar esas operaciones para resolver un problema real de rentabilidad, que es el criterio de evaluación que se está trabajando.
Errores frecuentes al trabajar con saberes básicos
- Confundirlos con el temario del libro de texto: los saberes básicos del decreto son más amplios y flexibles que cualquier índice de editorial.
- Evaluarlos directamente: un examen de "saberes básicos" puro reproduce el modelo de contenidos LOMCE. Lo que se califica son los criterios de evaluación, usando los saberes como vía de demostración.
- Ignorar el componente actitudinal: los saberes básicos incluyen actitudes (por ejemplo, "respeto por las normas ortográficas" o "curiosidad por el método científico"), no solo conocimiento factual.
De los saberes básicos a la programación real
Para saber cómo estos saberes básicos encajan en el resto de la programación —junto a criterios de evaluación, competencias específicas e instrumentos—, consulta nuestra guía de programación didáctica LOMLOE paso a paso. Y si necesitas entender qué sustituyó exactamente a los antiguos estándares de aprendizaje, tenemos una comparativa dedicada: criterios de evaluación vs estándares de aprendizaje.
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